Схвалено                                                                           Затверджую

педагогічною радою                                                          Директор ЗОШ

Протокол  №2 від 05. 12. 2019р.                                         Битківська У.М  

Наказ  №123 від 05. 12. 2019р.

                                               

      Положення

про внутрішню систему забезпечення  якості освіти    

Богородчанської загальноосвітньої школи

І-ІІІ ст. №2

Богородчанської районної ради

           

 

 

 

I. Загальні положення

Положення про внутрішню  систему забезпечення якості освіти Богородчанськох загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. №2 Богородчанської районної ради  Івано- Франківської області ( далі школи)  розроблено відповідно до вимог Закону України «Про освіту» (стаття 41. Система забезпечення якості освіти),Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року  та інших нормативних документів.

Колегіальним органом управління  Богородчанської ЗОШ І-ІІІ ст. №2, який визначає, затверджує систему, стратегію та процедури внутрішнього забезпечення якості освіти ,  є педагогічна рада.

Внутрішня система забезпечення якості включає:

•   стратегію та процедури забезпечення якості освіти;

•   систему та механізми забезпечення академічної доброчесності;

•   критерії, правила і процедури оцінювання учнів;

•   критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної  діяльності педагогічних працівників;

•   критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівників;

•    забезпечення  наявності  необхідних  ресурсів  для  організації освітнього  процесу;

•    забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління;

•   створення   інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування

.

    Мета формування та функціонування внутрішньої системи      ззабезпечення якості освіти:

  - гарантування закладом якості освіти (підготовка випускників);

- -формування довіри здобувачів освіти та їх батьків до закладу;

- -постійне та послідовне підвищення якості освіти;

- -якість цілезабезпечення (освітніх стандартів і програм);

-  -якість матеріально-технічного та дидактико-методичного забезпечення;

-  -якість організації та реалізації освітніх технологій;

-  -якість кадрового потенціалу;      - якість управління;

-    

II.Стратегія та процедури забезпечення якості освіти

1. Стратегія  забезпечення  якості  освіти базується на наступних принципах:

•   принцип цілісності, який полягає  в  єдності усіх  видів  освітніх  впливів  на  учня, їх  підпорядкованості  головній   меті  освітньої  діяльності, яка  передбачає  всебічний  розвиток, виховання  і  соціалізація  особистості, яка  здатна  до  життя  в  суспільстві та  цивілізованої  взаємодії  з  природою, має  прагнення  до  самовдосконалення  і  навчання  впродовж  життя, готова  до свідомого  життєвого  вибору  та  самореалізації, відповідальності, трудової  діяльності  та  громадянської  активності; 

•    принцип  відповідності Державним стандартам загальної середньої освіти;

•   принцип розвитку, що виходить з необхідності вдосконалення якості освітнього процесу відповідно до зміни внутрішнього та зовнішнього середовища, аналізу даних та інформації про результативність освітньої діяльності; 

•   принцип  відкритості  інформації  на  всіх  етапах  забезпечення  якості  та  прозорості  процедур  системи забезпечення якості освітньої діяльності.

2.Напрями  оцінювання якості освітньої діяльності закладу освіти :

Напрям 1. Оцінювання освітнього середовища закладу освіти

Стандарт 1.1. Освітнє середовище забезпечує комфортні та безпечні умови

Стандарт 1.2. Освітнє середовище закладу освіти вільне від будь-яких форм насильства та дискримінації

Стандарт 1.3. У закладі освіти сформовано інклюзивне, розвивальне та мотивуюче до навчання освітнє середовище

Напрям 2. Система оцінювання здобувачів освіти закладу освіти

Стандарт 2.1. Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень

Стандарт 2.2.

 Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичневідстеження та коригування результатів навчання кожногоздобувача освіти

Стандарт 2.3.

Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до само оцінювання

Напрям 3. Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти

 Стандарт 3.1. Педагогічні працівники закладу освіти планують свою діяльність та прогнозують її результати, використовують освітні технології, спрямовані на оволодіння здобуваними освіти ключовими компетентно стями

Стандарт 3.2. Постійне підвищення рівня професійної компетентності та майстерності педагогічних працівників

Стандарт 3.3. Налагодження співпраці зі здобуваними освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти

Стандарт 3.4.

Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності

Напрям 4. Управлінські процеси закладу освіти

Стандарт 4.1. Наявність стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу освіти, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань

Стандарт 4.2. У закладі освіти створена та підтримується атмосфера довіри, інформаційної прозорості, конструктивної співпраці між учасниками освітнього процесу та громадою

Стандарт 4.3. Керівництво закладу освіти здійснює раціональний добір кадрів, забезпечує належні умови праці та мозкливості для професійного розвитку працівників.

Стандарт 4.4.

 Організація освітнього процесу, у тому числі прийняття управлінських рішень, здійснюється на засадах людиноцентризму

3. Забезпечення якості освіти передбачає здійснення таких процедур і заходів:

-розроблення стратегії та процедур забезпечення якості для освітніх програм що реалізуються;                                                                                                                        - прийняття наукових обґрунтованих рішень на основі аналізу повної    і об’єктивної інформації;                                                                                              - функціонування системи формування компетентностей   здобувачів освіти;   -  створення інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування;                                                                                         -створення системи та механізмів забезпечення академічної доброчесності;                    - дотримання критеріїв, правил і процедури оцінювання учнів;                              - дотримання критеріїв, правил  і процедури оцінювання педагогічної діяль-        ності педагогічних працівників;                                                                          - забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу

4. Система контролю за  реалізацією  процедур  забезпечення  якості  освіти включає:

•   самооцінку ефективності діяльності із  забезпечення якості  освіти;

•   моніторинг  якості  освіти.

5.Завдання моніторингу  якості  освіти:

•   здійснення систематичного контролю за освітнім процесом в школі;

•   створення власної системи неперервного і тривалого спостереження, оцінювання стану освітнього процесу;

•    аналіз чинників впливу на результативність освітнього  процесу, підтримка високої мотивації навчання;

•    створення оптимальних соціально-психологічних умов для саморозвитку та самореалізації  здобувачів освіти  і педагогів;

•   прогнозування на підставі об’єктивних даних динаміки й тенденцій розвитку освітнього процесу в  школі.

 Моніторинг  в  школі здійснюють:

•   директор  школи   та  його  заступники;

•   засновник;

•   органи,  що  здійснюють  управління  у  сфері  освіти; 

•   органи  самоврядування, які    створюються  педагогічними  працівниками,  учнями    та   батьками; 

•   громадськість.

Основними формами моніторингу є:

•   проведення контрольних робіт;

•   участь  учнів  у І та ІІ, ІІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад,  конкурсів;

•   перевірка  документації;

•   опитування, анкетування;

•   відвідування уроків, заходів.

Критерії моніторингу:

•   об’єктивність;

•   систематичність;

•   відповідність завдань змісту досліджуваного матеріалу;

•  надійність (повторний контроль іншими суб’єктами);

•   гуманізм (в умовах довіри, поваги до особистості).

Очікувані результати:

•  отримання результатів стану освітнього процесу в школі  ;

•   покращення функцій управління освітнім процесом, накопичення даних для прийняття управлінських та тактичних рішень.

Підсумки моніторингу:

•  підсумки моніторингу узагальнюються у схемах, діаграмах, висвітлюються в аналітично-інформаційних матеріалах;

• за результатами моніторингу розробляються рекомендації, приймаються управлінські рішення щодо планування та корекції роботи;

•   дані моніторингу можуть використовуватись для обговорення на засіданнях методичних об'єднань  вчителів, нарадах при директору,  засіданнях педагогічної  ради.

 Показники опису та інструментів моніторингу якості освіти:

•  кадрове забезпечення освітньої діяльності – якісний і кількісний склад, професійний рівень педагогічного персоналу;

•  контингент учнів;

•  психолого-соціологічний моніторинг;

•  результати навчання  учнів;

•  педагогічна діяльність;

•  управління  школою;

• освітнє середовище;

•   медичний моніторинг;

•   моніторинг охорони праці та безпеки життєдіяльності;

•   формування іміджу школи.

III.Система та механізми забезпечення академічної доброчесності 

Дотримання академічної доброчесності педагогічними  передбачає:

•  посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;

•  дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;

•  надання достовірної інформації про методики і результати досліджень, джерела використаної інформації та власну педагогічну  діяльність;

•  контроль за дотриманням академічної доброчесності  здобувачами освіти;

•  об’єктивне оцінювання результатів навчання.

Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти   передбачає:

• самостійне виконання навчальних завдань, завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання;

•  посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;

•  дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;

•  надання достовірної інформації про результати власної навчальної  діяльності, використані методики досліджень і джерела інформації.

Порушенням академічної доброчесності вважається:

•  академічний плагіат - оприлюднення (частково або повністю) наукових (творчих) результатів, отриманих іншими особами, як результатів власного дослідження (творчості) та/або відтворення опублікованих текстів (оприлюднених творів мистецтва) інших авторів без зазначення авторства;

• самоплагіат - оприлюднення (частково або повністю) власних раніше опублікованих наукових результатів як нових наукових результатів;

• фабрикація - вигадування даних чи фактів, що використовуються в освітньому процесі або наукових дослідженнях;

• фальсифікація - свідома зміна чи модифікація вже наявних даних, що стосуються освітнього процесу чи наукових досліджень;

•  списування - виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання, зокрема під час оцінювання результатів навчання;

•  обман - надання завідомо неправдивої інформації щодо власної освітньої (наукової, творчої) діяльності чи організації освітнього процесу; формами обману є, зокрема, академічний плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація та списування; 

• хабарництво - надання (отримання) учасником освітнього процесу чи пропозиція щодо надання (отримання) коштів, майна, послуг, пільг чи будь-яких інших благ матеріального або нематеріального характеру з метою отримання неправомірної переваги в освітньому процесі;

•  необ’єктивне оцінювання - свідоме завищення або заниження оцінки результатів навчання здобувачів освіти.

За порушення академічної доброчесності педагогічні  працівники  школи можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності, а саме :

•  відмова в присвоєнні або позбавлення присвоєного педагогічного звання, кваліфікаційної категорії;

• позбавлення права брати участь у роботі визначених законом органів чи займати визначені законом посади.

За порушення академічної доброчесності  здобувачі освіти  можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності:

•  повторне проходження оцінювання (контрольна робота, іспит, залік тощо); 

•  повторне проходження відповідного освітнього компонента освітньої програми. 

IV.Критерії, правила і процедури оцінювання  учнів

Компетентнісна освіта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності, вироблення ставлень, що зумовлює принципові зміни в організації навчання, яке стає спрямованим на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і умінь здобувачів освіти.

Оцінювання ґрунтується на позитивному принципі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень здобувачів освіти   .

Метою навчання є  сформовані компетентності. Вимоги до обов’язкових результатів навчання визначаються з урахуванням компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності. 

До ключових компетентностей належать:

1) вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;

2) здатність спілкуватися рідною та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;

3)  математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;

4) компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження;

5) інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;

6) екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства;

7) інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає  опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;

8) навчання впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;

9) громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;

10) культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;

11) підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають  ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.

Основними функціями оцінювання навчальних досягнень  здобувачів освіти є:

•  контролююча - визначає рівень досягнень кожного учня, готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;

•  навчальна - сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;

•  діагностико-коригувальна - з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня  в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення;

•  стимулювально-мотиваційна - формує позитивні мотиви навчання;

•  виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності.

 При оцінюванні навчальних досягнень учнів враховуються:

•  характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність;

•  якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;

•  сформованість  предметних умінь і навичок;

•  рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;

•  досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези);

• самостійність оцінних суджень.

Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна одну:

•  повнота знань - кількість знань, визначених навчальною програмою;

•  глибина знань - усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань;

•  гнучкість знань - уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих;

•  системність знань - усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших;

•  міцність знань - тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.

     

             

Видами оцінювання навчальних досягнень учнів є : поточне, тематичне, семестрове, річне оцінювання та державна підсумкова атестація.

Оцінювання  результатів  навчання  здійснюється  відповідно до:

  - Орієнтовних вимог до контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 19 серпня 2016 року № 1009;

- Методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів першого класу у Новій українській школі, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 20 серпня 2018 року № 924;

- Методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів другого класу, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 27 серпня 2019 року № 1154;

- Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти, затверджених наказом МОН України від 13.04.2011 року № 329.

Форми проведення видів контролю, їх кількість визначається навчальною программою.

 Поточне оцінювання - це процес встановлення рівня навчальних досягнень учня  в оволодінні змістом предмета, уміннями та навичками відповідно до вимог навчальних програм.

Об'єктом поточного оцінювання рівня навчальних досягнень учнів є знання, вміння та навички, самостійність оцінних суджень, досвід творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до навколишньої дійсності.

Поточне оцінювання здійснюється у процесі  вивчення теми. Його основними завдання є:  встановлення й оцінювання рівнів розуміння і первинного засвоєння окремих елементів змісту теми, встановлення зв'язків між ними та засвоєним змістом попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок.

Формами поточного оцінювання є індивідуальне, групове та фронтальне опитування; робота з діаграмами, графіками, схемами; робота з контурними картами; виконання учнями різних видів пи

В умовах упровадження зовнішнього незалежного оцінювання особливого значення набуває тестова форма контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів.

Інформація, отримана на підставі поточного контролю, є основною для коригування роботи вчителя на уроці

.

Тематична перевірка здійснюється у формі тематичної контрольної роботи після опанування програмової теми .

Підсумкова перевірка у 3 класі передбачає тематичну перевірку, у 4 класі – тематичну перевірку та підсумкові контрольні роботи у кінці навчального року (з навчальних предметів, що визначені Міністерством освіти і науки України для ДПА).

    Тематична перевірказдійснюється у формі тематичної контрольної роботи після опанування програмової теми (2-4 класи). У разі, коли тему розраховано на велику кількість годин, її розподіляють на логічно завершені частини – підтеми. Якщо ж програмова тема невелика за обсягом, то їїоб’єднують з однією або кількома наступними темами.

     Тематична перевірка навчальних досягнень (контрольні роботи)  учнів початкових класів з предметів «Я у світі», «Основи здоров’я», «Трудове навчання», «Образотворче мистецтво», «Музичне мистецтво», «Мистецтво», «Фізична культура», «Інформатика» не проводиться.

     Тематична оцінка у 5-х 11-х класах виставляється з урахуванням усіх видів освітньої діяльності, що підлягали оцінюванню протягом вивчення теми. При цьому проведення окремої тематичної атестації  при здійсненні відповідного оцінювання не передбачається.

Тематичному оцінюванню навчальних досягнень підлягають основні результати вивчення теми (розділу).

Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує:

• усунення безсистемності в оцінюванні;

• підвищення об'єктивності оцінки знань, навичок і вмінь;

• індивідуальний та диференційований підхід до організації навчання;

•систематизацію й узагальнення навчального матеріалу;

• концентрацію уваги учнів до найсуттєвішого в системі знань з кожного предмета.

Перед початком вивчення чергової теми всі учні мають бути ознайомлені з тривалістю вивчення теми (кількість занять); кількістю й тематикою обов'язкових робіт і термінами їх проведення.

Тематична оцінка корекції не підлягає.

Оцінка за семестр виставляється за результатами тематичного оцінювання. Здобувач освіти    має право на підвищення семестрової оцінки   за заявою батьків.

 Оцінка  за рік виставляється   на основі семестрових оцінок.

Окрім зазначених вище форм контролю, у  Богородчанській ЗОШ І-ІІІ ст. №2 здійснюються такі організаційні заходи щодо забезпечення якості освітнього процесу:

- проведення вхідного контролю  знань здобувачів освіти (діагностичні контрольні роботи) на початку навчального року з предметів: українська мова, математика (5 -11 класи), фізика, хімія, географія (8 – 9 кл.), біологія (7 – 9 кл.), іноземна мова;

- адміністративні контрольні роботи за підсумками освітньої діяльності у семестрах, навчальному році.

    Навчальні досягнення учнів других класів підлягають формувальному і підсумковому (тематичному та завершальному) оцінюванню. Оцінювання результатів навчання учнів у других класах здійснюється вербально.

Формувальне оцінювання здійснюється шляхом:

педагогічного спостереження учителя за навчальною та іншими видами діяльності учнів;

аналізу учнівських портфоліо, попередніх навчальних досягнень учнів, результатів їхніх діагностичних робіт;

-       самооцінювання та взаємооцінювання результатів діяльності учнів;

-       оцінювання особистісного розвитку та соціалізації учнів їхніми батьками;

-       застосування прийомів отримання зворотного зв'язку щодо сприйняття та розуміння учнями навчального матеріалу («Світлофор», «Мікрофон» та ін..

Результати навчання здобувачів освіти за 1 – 2-й клас зазначаються в Свідоцтві досягнень, яке складається з двох частин: перша – характеристика особистих досягнень учнів, друга – оцінювання предметних компетентностей;  результати навчання здобувачів освіти на кожному рівні повної загальної середньої освіти оцінюються шляхом державної підсумкової атестації, яка може здійснюватися в різних формах, визначених законодавством. 

Процедура та вимоги до поточного та підсумкового контролю відповідають орієнтовним вимогам до контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи та критеріям оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти, визначених Міністерством освіти і науки України.

Числові індикатори показників якості освітнього процесу в школі  можуть включати:

- моніторинг навчальних досягнень по класах та предметах;

- результати ДПА;

- кількість учасників - переможців: наукових робіт у МАН, олімпіадах, конкурсах, змаганнях і т.д.

Критерії  оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти (даліучнів)    початкової школи

Рівні навчальних досягнень	Бали	Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень
I. Початковий	1	Учні засвоїли знання у формі окремих фактів, елементарних уявлень
	2	Учні відтворюють незначну частину навчального матеріалу, володіють окремими видами умінь на рівні копіювання зразка виконання певної навчальної дії
	3	Учні відтворюють незначну частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконують елементарні завдання, потребують детального кількаразового їх пояснення
II. Середній	4	Учні відтворюють частину навчального матеріалу у формі понять з допомогою вчителя, можуть повторити за зразком певну операцію, дію
	5	Учні відтворюють основний навчальний матеріал з допомогою вчителя, здатні з помилками й неточностями дати визначення понять
	6	Учні будують відповідь у засвоєній послідовності; виконують дії за зразком у подібній ситуації; самостійно працюють зі значною допомогою вчителя
III. Достатній	7	Учні володіють поняттями, відтворюють їх  зміст, уміють наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок,  частково контролюють власні навчальні дії
	8	Учні вміють розпізнавати об'єкти, які визначаються засвоєними поняттями; під час відповіді можуть відтворити засвоєний зміст в іншій послідовності, не змінюючи  логічних зв'язків; володіють вміннями на  рівні застосування способу діяльності за аналогією; самостійні роботи виконують з  незначною допомогою вчителя; відповідають логічно з окремими неточностями
	9	Учні добре володіють вивченим матеріалом, застосовують знання в стандартних  ситуаціях, володіють вміннями виконувати окремі етапи розв'язання проблеми і застосовують їх у співробітництві з        учителем (частково-пошукова діяльність)
IV. Високий	10	Учні володіють системою понять у межах, визначених навчальними програмами, встановлюють як внутрішньопонятійні, так  і міжпонятійні зв'язки; вміють розпізнавати об'єкти, які охоплюються засвоєними поняттями різного рівня узагальнення; відповідь аргументують  новими прикладами
	11	Учні мають гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, вміють застосовувати способи діяльності за аналогією і в нових ситуаціях
	12	Учні мають системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовують їх у стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійні роботи виконують під            опосередкованим керівництвом; виконують творчі завдання

       

Критерії

            оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти (даліучнів)

      основної  й  старшої школи

Рівні навчальних досягнень	Бали	Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
I. Початковий	1	Учні розрізняють об'єкти вивчення
	2	Учні відтворюють незначну частину навчального матеріалу, мають нечіткі уявлення про об'єкт вивчення
	3	Учні відтворюють частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконують  елементарні завдання
II. Середній	4	Учні з допомогою вчителя відтворюють основний навчальний матеріал, можуть повторити за зразком певну операцію, дію
	5	Учні відтворюють основний навчальний матеріал, здатні з помилками й неточностями дати визначення понять, сформулювати правило
	6	Учні виявляють знання й розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповіді їх правильні, але недостатньо осмислені. Вміють застосовувати знання при виконанні завдань за зразком
III. Достатній	7	Учні правильно відтворюють навчальний матеріал, знаютьосновоположні теорії і факти, вміють наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролюють власні навчальні дії
	8	Знання учнів є достатніми. Учні застосовують вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагаються аналі- зувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролюють власну діяльність. Відповіді їх логічні,хоч і мають неточності
	9	Учні добре володіють вивченим матеріалом, застосовують знання в стандартних ситуаціях, уміють аналізувати й систематизувати інформацію, використовують загально відомі докази із самостійною і    правильною аргументацією
IV. Високий	10	Учні мають повні, глибокі знання, здатні використовувати їхупрактичній  діяльності, робити висновки, узагальнення
	11	Учні мають гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовують їх у різних ситуаціях, уміють знаходити інформацію та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми
	12	Учні мають системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовують їх у стандартних та нестандартних ситуаціях. Уміють самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати опанований матеріал, самостійно користуватися джере-лами інформації, приймати рішення

V.Критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників

Процедура оцінювання педагогічної діяльності педагогічного працівника включає в себе атестацію та сертифікацію.

Атестація педагогічних працівників - це система заходів, спрямованих на всебічне та комплексне оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників.

Атестація педагогічних працівників може бути черговою або позачерговою. Педагогічний працівник проходить чергову атестацію не менше одного разу на п’ять років, крім випадків, передбачених законодавством.

За результатами атестації визначається відповідність педагогічного працівника займаній посаді, присвоюються кваліфікаційні категорії, педагогічні звання. Перелік категорій і педагогічних звань педагогічних працівників визначається Кабінетом Міністрів України.

Рішення атестаційної комісії може бути підставою для звільнення педагогічного працівника з роботи у порядку, встановленому законодавством.

Положення про атестацію педагогічних працівників затверджує центральний орган виконавчої влади у сфері освіти.

Один із принципів організації атестації – здійснення комплексної оцінки діяльності педагогічного працівника, яка передбачає забезпечення всебічного розгляду матеріалів з досвіду роботи, вивчення необхідної документації, порівняльний аналіз результатів діяльності впродовж усього періоду від попередньої атестації. Необхідною умовою об’єктивної атестації є всебічний аналіз освітнього процесу у закладі, вивчення думки батьків, учнів та колег вчителя, який атестується тощо. 

Визначення рівня результативності діяльності педагога, оцінювання за якими може стати підставою для визначення його кваліфікаційного рівня наведено в таблиці:

Критерії оцінювання роботи вчителя

І. Професійний рівень діяльності вчителя

Кваліфікаційні категорії
Критерії	Спеціаліст другої категорії		Спеціаліст першої    категорії			Спеціаліст вищої категорії
1. Знання теоретичних і практичних основ предмета	Відповідає загальним вимогам, що висуваються до вчителя.  Має глибокі знання зі свого предмета		Відповідає вимогам, що висуваються до вчителя першої кваліфікаційної категорії. Має глибокі та різнобічні знання зі свого предмета й суміжних дисциплін			Відповідає вимогам, що висуваються до   вчителя вищої кваліфікаційної категорії. Має глибокі знання зі свого предмета і суміжних дисциплін, які значно перевищують обсяг програми
2.Знання су-часнихдосяг-нень у мето- диці	Слідкує за спеціаль-ною і методичною літературою;працює за готовими методи-ками й програмами навчання; викори-стовує прогресивні ідеї минулого і сучас-ності; уміє само-стійнорозробляти методику викладання		Володіє методиками аналізу  навчально-методичної роботи з предмета; варіює готові, розроблені іншими методики й програми;використовує програми й методи-ки, спрямовані на роз-виток особистості, інтелекту вносить у них (у разі потреби) корективи			Володіє методами науководослідницької, експериментальної роботи, використовує в роботі власні оригінальні програми й методики
3. Уміння аналізувати свою діяльність	Бачить свої недоліки, прогалини і прорахунки в роботі, але при цьому не завжди здатний встановити причини їхньої появи. Здатний домагатися змін на краще на основі самоаналізу, однак покращення мають нерегулярний характер і поширюються лише на окремі ділянки роботи		Виправляє допущені помилки і посилює позитивні моменти у своїй роботі, знаходить ефективні рішення. Усвідомлює необхідність систематичної роботи над собою і активно включається в ті види діяльності, які сприяють формуванню потрібних якостей			Прагне і вміє бачити свою діяльність збоку, об'єктивно й неупереджено оцінює та аналізує її, виділяючи сильні і слабкі сторони. Свідомо намічає програму самовдосконалення, її мету, завдання, шляхи реалізації
4. Знання нових педагогічних концепцій	Знає сучасні технології навчання й виховання; володіє набором варіативних методик і педагогічних технологій; здійснює їх вибір і застосовує відповідно до інших умов		Уміє демонструвати на практиці високий рівень володіння методиками; володіє однією із сучасних технологій розвиваючого навчання; творчо користується технологіями й програмами			Розробляє нові педагогічні технології навчання й виховання, веде роботу з їх апробації, бере участь у дослідницькій, експериментальній діяльності
5.Знання теорії педаго-гіки й вікової психології учня	Орієнтується в сучас-них психолого-педа-гогічних концепціях навчання, але рідко застосовує їх у своїй практичній діяль-ності. Здатний при-ймати рішення в ти-пових ситуаціях		Вільно орієнтується в сучасних психолого-педагогічних концеп-ціях навчання й вихо-вання, використовує їх як основу у своїй прак-тичній діяльності. Здатний швидко й під-свідомо обрати опти-мальне рішення			Користується різними формами  психолого-педагогічної діагностики й науковообґрунтованого прогнозування. Здатний передбачити розвиток подій і прийняти рішення в
ІІ. Результативність професійної діяльності вчителя
Критерії	Спеціаліст  другої  категорії		Спеціаліст першої категорії	Спеціаліст вищої категорії
1.Володіння способами індивідуалізації навчання	Враховує у стосунках з учнями індиві-дуальні особливості їхнього розвитку, здійснює диферен-ційований підхід з урахуванням темпів розвитку, нахилів та інтересів, стану здо-ров'я. Знає методи діагностики рівня інтелектуального й особистісного роз-витку дітей		Уміло користується елементами, засобами діагностики і корекції індивідуальних особ-ливостей учнів під час реалізації диферен-ційованого підходу. Створює умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей	Сприяє пошуку, відбору і творчому розвитку обда-рованих дітей. Уміє тримати в полі зору  «сильних»,«слабких» і «середніх» за рівнем знань учнів; працює за індивідуальними планами  з обда-рованими і слабкими дітьми
2.Уміння активізувати пізнавальну діяльність  здобувачів освіти	Створює умови, що формують мотив діяльності. Уміє захо-пити учнів своїм предметом, керувати ко- лективною роботою, варіювати різнома-нітні методи й форми роботи. Стійкий інтерес до навчального предмета і висока пізнавальна активність учнів поєднується з не дуже ґрунтовними знаннями, з недостатньо сформованими навичками учіння		Забезпечує успішне формування системи знань на основі самоуправління про-цесом учіння. Уміє ці-каво подати навчаль-ний матеріал, активі-зувати учнів, збудивши в них інтерес до особистостей самого предмета; уміло варіює форми і методи навчання. Міцні, ґрунтовні знання учнів поєднуються з високою пізнавальною активністю і сформованими навичками	Забезпечує залучення кожного школяра до процесу активного учіння. Стимулює внутрішню (мислительну) активність, пошукову діяльність. Уміє ясно й чітко викласти навчальний матеріал; уважний до рівня знань усіх учнів. Інтерес до навчального предмета в учнів поєднується з міцними знаннями і сформованими навичками
3. Робота з розвитку в учнів загаль-нонавчальних вмінь і нави-чок	Прагне до форму-вання навичок раціо-нальної організації праці		Цілеспрямовано й професійно формує в учнів уміння й навич-ки раціональної орга-нізації навчальної пра-ці (самоконтроль у на-вчанні, раціональне планування навчальної праці, належний темп читання, письма, об-числень). Дотримується єдиних вимог щодо усного і писемного мовлення: оформлення пись-мових робіт учнів у зошитах, щоденниках (грамотність, аккурат-ність, каліграфія)
4.Рівень навченості  здобувачів осві ти	Забезпечує стійкий позитивний резуль-тат, ретельно вивчає критерії оцінювання, користується ними на практиці; об'єктив-ний в оцінюванні знань		Здобувачі освіти демонструють знання теоретичних і прак-тичних основ пред-мета; показують хоро-ші результати за на-слідками зрізів, пере-вірних робіт, екзаменів	Здобувачі освіти реалізують свої інтелектуальні можливості чи близькі до цього; добре сприймають, засвоюють і від-творюють пройдений навчальний матеріал, демонструють гли-бокі, міцні знання теорії й навички розв'язування прак-тичних завдань, здатні включитися в самостійний пі-знавальний пошук
ІІІ. Комунікативна культура
Критерії	Спеціаліст другої категорії	Спеціаліст першої категорії			Спеціаліст вищої категорії
1. Комуніка-тивні й орга-нізаторські здібності	Прагне до контактів з людьми. Не обме-жує коло знайомих; відстоює власну думку; планує свою роботу, проте потен-ціал його нахилів не вирізняється висо-кою стійкістю	Швидко знаходить друзів, постійно праг-не розширити коло своїх знайомих; допо-магає близьким, дру-зям; проявляє ініці-ативу в спілкуванні;  із задоволенням бере участь в організації громадських заходів; здатний прийняти  са-мостійне рішення в складній ситуації. Усе виконує за внут-рішнім переконанням, а не з примусу. Наполегливий у діяльності, яка його приваблює			Відчуває потребу в комунікативній і організаторській діяльності; швидко орієнтується в складних ситуаціях; невимушено почу-вається в новому колективі; ініці-ативний, у важких випадках віддає перевагу самостійним рішенням; відстоює власну думку й домагається її прийняття. Шукає такі справи, які б задо-вольнили його потребу в комунікації та організаторській діяльності
2.Здатність до співпраці з  здобувачами освіти	Володіє відомими в педагогіці прийо-мами переконливого впливу, але викори-стовує їх без аналізу ситуації	Обговорює й аналізує ситуації разом з учнями і залишає за ними право приймати власні рішення. Уміє сформувати громадську позицію учня, його реальну соціальну поведінку й вчинки, світогляд і ставлення до учня, а також готовність до подальших виховних впливів учителя			Веде постійний пошук нових прийомів переконливого впливу й передбачає їх можливе використання в спілкуванні. Виховує вміння толерантно ставитися До чужих поглядів. Уміє обґрунтовано користуватися поєднанням методів навчання й виховання, що дає змогу досягти хороших результатів при оптимальному докладанні розумових, вольових та емоційних зусиль учителя й учнів
3. Готовність до співпраці з колегами	Володіє адаптивним стилем поведінки, педагогічного спілкування; намагається створити навколо себе доброзичливуобстановкуспів-праці з колегами	Намагається вибрати стосовно кожного з колег такий спосіб поведінки, де найкраще поєднується індивідуальний підхід з утвердженням колективістських принципів моралі			Неухильно дотримується професійної етики спілкування; у будь-якій ситуації координує свої дії з колегами
4. Готовність до співпраці з батьками	Визначає педаго-гічні завдання з ура-хуванням особ-ливостей дітей і по-треб сім'ї, система-тично співпрацює з батьками	Залучає батьків до діяльності; спрямо-ваної на створення умов, сприятливих для розв-итку їхніх дітей; формує в батьків пози-тивне ставлення до оволодіння знаннями педгогіки й психології			Налагоджує контакт із сім'єю не тільки тоді, коли потрібна допомога батьків, а постійно, домагаючись відвертості, взаємо-розуміння, чуйності
5.Педагогіч-ний такт	Володіє педаго-гічним тактом, а деякі його поршення не позначаються негативно на сто-сунках з учнями	Стосунки з дітьми будує на довірі, повазі, вимогливості, спра-ведливості
6. Педагогіч-на культура	Знає елементарні вимоги до мови, специфіку інтонацій у Мовленні, темпу мовлення дотри-мується не завжди	Уміє чітко й логічно висловлювати думки в усній, письмовій та графічній формі. Має багатий словниковий запас, добру дикцію, правильну інтонацію			Досконало володіє своєю мовою, словом, професійною термі-нологією
7. Створення комфортного мікроклімату	Глибоко вірить у великі можливості кожного учня. Ство-рює сприятливий морально-психо-логічний клімат для кожної дитини	Наполегливо формує моральні уявлення, поняття учнів, виховує почуття гуманності, співчуття, жалю, чуйності. Створює умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей, загальної культури особистості			Сприяє пошуку, відбору і творчому розвиткові обда-рованих дітей

Сертифікація педагогічних працівників - це зовнішнє оцінювання професійних компетентностей педагогічного працівника (у тому числі з педагогіки та психології, практичних вмінь застосування сучасних методів і технологій навчання), що здійснюється шляхом незалежного тестування, самооцінювання та вивчення практичного досвіду роботи. 

Сертифікація педагогічного працівника відбувається на добровільних засадах виключно за його ініціативою. 

VI.Критерії, правила і процедури оцінювання

управлінської діяльності керівників

Формою  контролю за  діяльністю  керівників  ліцею  є  атестація.

Ефективність  управлінської  діяльності  керівника  під  час  атестації  визначається  за  критеріями:

- саморозвиток та самовдосконалення керівника у сфері управлінської діяльності;

- стратегічне планування базується на положеннях концепції розвитку  школи, висновках аналізу та самоаналізу результатів діяльності;

- річне планування формується на стратегічних засадах розвитку закладу;

-здійснення аналізу і оцінки ефективності реалізації планів, проектів;

- забезпечення професійного розвитку вчителів, методичного супроводу молодих спеціалістів;

-поширення позитивної інформації про заклад;

- створення повноцінних умов функціонування закладу (безпечні та гігієнічні);

- застосування ІКТ-технологій  у освітньому процесі;

-забезпечення якості освіти через взаємодію всіх учасників освітнього процесу;

- позитивна оцінка компетентності керівника з боку працівників.

Ділові  та особистісні  якості  керівників  визначаються  за  критеріями:

- цілеспрямованість та саморозвиток;

-компетентність;

-динамічність та самокритичність;

управлінська етика;

- прогностичність та  аналітичність;

-креативність, здатність до інноваційного пошуку;

-здатність приймати своєчасне рішення та брати на себе  віповідальність за результат діяльності.

   

VII.Наявність  необхідних  ресурсів  для  організації  освітнього  процесу

Приміщення   школи складається  з  шести блоків в одній  будівлі: (рік  введення  в  дію – 1994.  Проектна   потужність -    960  учнівських  місць (враховуючи одночасну зайнятість класних приміщень, майстерень та спортивних залів). Стан  будівлі   добрий. Потребує перекриття шатровим дахом блок Е ( кухонний), косметичного поновлення фасаду)

Приміщення та територія  школи відповідають державним санітарно-гігієнічним нормам   щодо утримання загальноосвітніх навчальних закладів.

Навчальні  класи  та  кабінети  повністю забезпечені  меблями.

Діє   центральний  водопровід.

Наявне  холодне  та  гаряче( бойлер)  водопостачання, необхідне  технологічне  обладнання. Приміщення  їдальні  розраховане  на   240   посадкових  місць. Школа працює  за  кабінетною  системою. В школі наявні кабінети: фізичний, хімічний, біологічний, географічний, математичні(2), української мови та літератури(3), англійської мови(3), історії( 1), основ інформатики  (3), музичного та образотворчого мистецтв(1), захисту Вітчизни, 10  класних  кімнат для початкових класів. Наявні    бібліотека,3 спортивні  зали,  спортивний майданчик. стадіон з  футбольним   комбінована  майстерня  та  майстерня  обслуговуючої  праці кабінети психолога, соціального педагога, кімната для роботи дитячих організацій, кімната духовності, конференцзал, медпункт, адміністративні приміщення.

    Рівень  матеріально-  технічного забезпечення   навчальних  кабінетів складає 80%.   Ефективно використовується  база  кабінетів  фізики, хімії, біології, майстерні  база кабінетів фізики,хімії,біології, майстерні обслуговуючої праці. В спортивних залахєдостатня кількість спортив-ного інвентаря та обладнання. Кількість комп'ютерів в  школі -                                                                   Наявний доступ до всесвітньої інформаційної мережі Інтернет .Учні  забезпечені  підручниками, програмовою  художньою  літературою.  Книги  зберігаються  в  належних  умовах.

       

IX.Інклюзивне освітнє середовище, універсальний дизайн та розумне пристосування

Особам з особливими освітніми потребами освіта надається нарівні з іншими особами, у тому числі шляхом створення належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного забезпечення та забезпечення універсального дизайну та розумного пристосування, що враховує індивідуальні потреби таких осіб

     Універсальний дизайн  школи  створюється на таких принципах:

- рівність і доступність використання;

 -гнучкість використання;

 - просте та зручне використання;

  -сприйняття інформації з урахуванням різних сенсорних можливостей користувачів;

  - низький рівень фізичних зусиль;

  -наявність необхідного розміру і простору. 

 

Тезаурус (Терміни та їх визначення, що вживаються в Положенні):

–Поло́ження–локально-правовий акт, що визначає основні правила організації, описує мету, структуру, взаємні обов’язки групи людей чи організацій, які об’єдналися для досягнення спільної мети.

– Стратегія–довгостроковий, послідовний, конструктивний, раціональний, підкріплений ідеологією, стійкий до невизначеності умов середовища план, який супроводжується постійним аналізом та моніторингом в процесі його реалізації та спрямований з певною метою на досягнення успіху в кінцевому результаті.

– Процедура – офіційно встановлений чи узвичаєний порядок здійснення, виконання або оформлення чого-небудь.

– Механізм – комплексний процес, спосіб організації.

– Критерії – вимоги для визначення або оцінки людини, предмета, явища (або: ознака, на підставі якої виробляється оцінка);

– Правило – вимога для виконання якихось умов всіма учасниками якої-небудь дії.

– Інструмент – засіб, спосіб для досягнення чогось.

– Моніторинг якості освіти – система послідовних і систематичних заходів, що здійснюються з метою виявлення та відстеження тенденцій у розвитку якості освіти в країні, на окремих територіях, у закладах освіти (інших суб’єктах освітньої діяльності), встановлення відповідності фактичних результатів освітньої діяльності її заявленим цілям, а також оцінювання ступеня, напряму і причин відхилень від цілей.

– Корекційно-розвивальне освітнє середовище – сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з особливими потребами;

– Академічна доброчесність – сукупність етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та/або наукових (творчих) досягнень;

– Академічний плагіат – оприлюднення (частково або повністю) наукових (творчих) результатів, отриманих іншими особами, як результатів власного дослідження (творчості) та/або відтворення опублікованих текстів (оприлюднених творів мистецтва) інших авторів без зазначення авторства;

– Фабрикація – вигадування даних чи фактів, що використовуються в освітньому процесі;

– Списування – виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання, зокрема під час оцінювання результатів навчання;

– Обман – надання завідомо неправдивої інформації щодо власної освітньої діяльності чи організації освітнього процесу;

– Хабарництво – надання (отримання) учасником освітнього процесу чи пропозиція щодо надання (отримання) коштів, майна, послуг, пільг чи будь-яких інших благ матеріального або нематеріального характеру з метою отримання неправомірної переваги в освітньому процесі;

– Необ’єктивне оцінювання– свідоме завищення або заниження оцінки результатів навчання здобувачів освіти, несвоєчасні записи в класних журналах результатів оцінювання;